恢復(fù)高考制度以來,我國在改革與完善高考制度方面不斷探索。十八屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》,明確了未來高考改革方向:探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考?？梢灶A(yù)見,“一考定終身”制終將被打破。
加分“瘦身”
如果說教育公平是社會公平的基石,那么,高考公平是教育公平的重心。在2014年高考中,高考加分全國性“瘦身”無疑是社會關(guān)注的熱點。
業(yè)內(nèi)人士認為,“瘦身”行動使一些審批層次較低、人為操作空間大、因人而設(shè)的政策很大程度被清理。更嚴(yán)格的加分政策或?qū)⒍糁啤皝y加分”等現(xiàn)象,更有利于教育公平。
對高考考生來說,加分“瘦身”帶來的直接影響將是享受加分人數(shù)的減少,對“裸考”生是利好消息。
對高考加分新政能否真正起到根治加分亂象、推動教育公平的作用,部分家長仍存擔(dān)憂。21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認為,要消除公眾對高考加分政策變形走樣的教育公平焦慮,必須真正加強對權(quán)力的監(jiān)督與約束。
一些學(xué)者提出,應(yīng)適當(dāng)賦予高校一定自主權(quán)。比如,對地方教育部門認定的高考加分可以不予認可。如果考生的特長不是學(xué)?；?qū)I(yè)需求的,可以不考慮其特長。加分收益打折扣后,將有利于擠掉加分中的“水分”。
改革走向
在一些教育界人士看來,無論是高考加分“瘦身”,還是考試科目分值調(diào)整,亦或錄取方式的改革,對高考改革而言,不過是局部、技術(shù)式的修補。
熊丙奇認為,我國從上世紀(jì)80年代開始推行高考改革至今,是在進行科目和分制的調(diào)整,而沒有進行錄取改革。“高考制度問題的根源在于高校沒有招生自主權(quán),只能被動接受教育考試部門按學(xué)生高考成績、志愿投來的檔案進行錄取,這造成中學(xué)教學(xué)只能圍繞高考轉(zhuǎn)、大學(xué)招生只能以高考成績?yōu)橐罁?jù),最終高考成了指揮棒和中心?！毙鼙嬲f,“打破‘教招考’一體化,才是高考改革的必然出路?！?/font>
在許多一線教師看來,國家高考改革已陷入在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間走鋼絲的“漸進式”改革困局。現(xiàn)實中,以考試分數(shù)作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的高考“指揮棒”,與綜合評價、多元錄取的素質(zhì)教育要求格格不入。在“一考定終身”的現(xiàn)狀下,升學(xué)率、考試成績依舊是評價高中學(xué)校辦學(xué)的核心指標(biāo),素質(zhì)教育在實際推行中舉步維艱。
十八屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》,明確了國家未來高考改革方向:探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。
“一考定終身”制將被打破,這對廣大考生來說,無疑是“福音”。此外,取消文理分科,將更有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。
(據(jù)新華社成都11月19日電)
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