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　　農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，是過(guò)去十多年間中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最突出的變化之一。一些地方出于減少教育投入、方便管理學(xué)校的考慮而主導(dǎo)的大規(guī)模學(xué)校撤并行動(dòng)，與學(xué)校布局調(diào)整的政策初衷漸行漸遠(yuǎn)。2012年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見(jiàn)》，要求通過(guò)縣級(jí)政府專項(xiàng)規(guī)劃和省級(jí)政府專項(xiàng)督查，解決農(nóng)村學(xué)校因撤并而引發(fā)的突出問(wèn)題。

　　一場(chǎng)理性的政策糾偏在各地陸續(xù)展開(kāi)。伴隨這一進(jìn)程，既往撤并的動(dòng)力機(jī)制、階段性特征、突出問(wèn)題，以及行政“一刀切”式推進(jìn)的脈絡(luò)，都日漸明晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

　　通常，一項(xiàng)教育政策在執(zhí)行過(guò)程中因及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而進(jìn)行糾偏是正常的。糾偏能不能起到好的效果，首先取決于政策制定時(shí)能否盡可能預(yù)見(jiàn)到所有可能發(fā)生的問(wèn)題，其次，在政策執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，能否采取有力措施及時(shí)遏制。從這兩個(gè)環(huán)節(jié)上看，農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的政策皆有進(jìn)一步提升的空間。

　　一些農(nóng)村學(xué)校被撤并時(shí)，政府部門向當(dāng)?shù)卮迕窠忉?，撤并是為娃娃們上好學(xué)考慮，可以有更好的老師，有更好的教室?？墒?，許多村民并不認(rèn)同，提出：孩子到那么遠(yuǎn)的學(xué)校上課，每天來(lái)回幾個(gè)小時(shí)，路上的安全怎么保證？集中到一個(gè)地方上學(xué)，一個(gè)班并進(jìn)了七八十人，這是為孩子上好學(xué)考慮嗎？

　　如果制定政策時(shí)多站在孩子們求學(xué)的角度考慮上述問(wèn)題，“不當(dāng)撤并”及其后遺癥大多是可以預(yù)防的。2009年，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就曾強(qiáng)調(diào)，對(duì)農(nóng)村“撤點(diǎn)并?！保⒁鈴膶?shí)際出發(fā)，防止“一刀切”或“一哄而起”，要在深入調(diào)查研究和廣泛聽(tīng)取群眾意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？墒?，這一指示沒(méi)有對(duì)一些地方政府起到約束作用。

　　在政策制定和執(zhí)行中，村民表達(dá)的意見(jiàn)不被尊重，是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策的最大問(wèn)題。如果有村民代表參與制定政策，那么，圍繞撤并學(xué)校的學(xué)生上學(xué)路程、校車接送、寄宿管理,撤并后學(xué)校的班額、教學(xué)質(zhì)量等一系列問(wèn)題，都將在充分討論中形成解決方案。這樣的決策機(jī)制得到的結(jié)果，遠(yuǎn)比政府出臺(tái)意見(jiàn)更符合當(dāng)?shù)貙?shí)際。能否形成這樣的機(jī)制，正是在“后撤校并點(diǎn)”時(shí)代，農(nóng)村教育能否走出困境的關(guān)鍵。

　　鄉(xiāng)村教育變革之路

　　關(guān)乎“根”的鄉(xiāng)土教育，只有回歸教育“以孩子為本”的初衷，且影響到教育過(guò)程，才可能獲得良好的教育結(jié)果

　　1155所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生輟學(xué)人數(shù)由2006年的3963人上升到2011年的8352人——這是審計(jì)署5月3日發(fā)布的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整情況專項(xiàng)審計(jì)結(jié)果披露的一項(xiàng)內(nèi)容。

　　2012年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見(jiàn)》，實(shí)施了十年的“撤校并點(diǎn)”政策被叫暫停。然而，部分地方不當(dāng)撤并學(xué)校造成的負(fù)面影響，如班額超大、輟學(xué)加劇、家庭教育負(fù)擔(dān)增加等尚未消除，后撤點(diǎn)并校時(shí)代的新問(wèn)題又浮出水面。

　　近日，在21世紀(jì)教育研究院主辦的“探索鄉(xiāng)村教育變革的出路”系列研討會(huì)上，專家、學(xué)者和教育工作者就如何推動(dòng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的復(fù)興，農(nóng)村教育要為城鎮(zhèn)化和農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)什么樣的人才，農(nóng)村教育究竟是重復(fù)城市模式還是回歸鄉(xiāng)土本源等問(wèn)題展開(kāi)熱議。

　　21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平在接受《瞭望》新聞周刊記者采訪時(shí)表示，研究院在著手準(zhǔn)備的中國(guó)“美麗鄉(xiāng)村教育”評(píng)選活動(dòng)，是在大教育視野下面向未來(lái)的農(nóng)村教育路徑探尋的組成部分。后撤點(diǎn)并校時(shí)代農(nóng)村教育建設(shè)的核心概念，可概括為“宜居農(nóng)村，生活教育”。

　　“留農(nóng)”還是“離農(nóng)”

　　“孩子和家長(zhǎng)都想方設(shè)法要離開(kāi)農(nóng)村?！币晃辉诰﹦?wù)工者在研討會(huì)上說(shuō)，對(duì)于撤點(diǎn)并校后的農(nóng)村教育，是“為推動(dòng)農(nóng)村發(fā)展而留住農(nóng)村人才服務(wù)”，還是“為培養(yǎng)離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工的勞動(dòng)力服務(wù)”，他們普遍認(rèn)同后者。

　　“留農(nóng)”或“離農(nóng)”，不僅是一個(gè)教育的過(guò)程問(wèn)題，也越來(lái)越成為一個(gè)教育的結(jié)果問(wèn)題。21世紀(jì)教育研究院對(duì)10省區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的抽樣調(diào)查表明，由于學(xué)生幼小，農(nóng)村學(xué)生中家長(zhǎng)陪讀比例平均為22.7%。十年撤點(diǎn)并校，伴隨著部分地方片面城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，在學(xué)生進(jìn)城數(shù)量增加、農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)改變加劇的同時(shí)，家長(zhǎng)也越來(lái)越迫切地想成為“城市人”。

　　與上述進(jìn)城務(wù)工者“離農(nóng)”的心愿不同，受訪的幾名農(nóng)村一線教師則認(rèn)為，只要教育回歸本源，不少農(nóng)民還是愿意孩子留在農(nóng)村生活。在浙江上虞市金近小學(xué)，主張“讓農(nóng)村也城鎮(zhèn)化”的校長(zhǎng)何夏壽介紹，全校已從三年前的221名學(xué)生增加到今天的852名。他認(rèn)為，“留農(nóng)”教育的前提是把農(nóng)村建設(shè)得像城鎮(zhèn)一樣美好。

　　熱議中的思路日漸清晰、統(tǒng)一：關(guān)乎“根”的鄉(xiāng)土教育，只有回歸教育“以孩子為本”的初衷，且影響到教育過(guò)程，才可能獲得良好的教育結(jié)果。從地方的實(shí)際行動(dòng)看，一批小規(guī)模學(xué)校陸續(xù)得到了恢復(fù)，鄉(xiāng)土教育漸行漸近。有媒體報(bào)道，江西等9省的130個(gè)縣迄今已恢復(fù)曾已撤并掉的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)1099個(gè)。

　　“回到教育的本源，就是以人為本?！睏顤|平說(shuō)，打破“留農(nóng)”還是“離農(nóng)”的二元論，要以農(nóng)民自身需求為出發(fā)點(diǎn)。只要教育出來(lái)的學(xué)生勤勞、勇敢、有愛(ài)心，留在農(nóng)村可以是好農(nóng)民，進(jìn)入城市可以是好工人。有正確的價(jià)值觀、有理想、身心健康的人，到哪兒都是好人，這正是教育的目標(biāo)所在。

　　21世紀(jì)教育研究院農(nóng)村項(xiàng)目組在為期一年的調(diào)研后，對(duì)中國(guó)農(nóng)村發(fā)展格局的測(cè)算顯示，未來(lái)40年還將有近5億農(nóng)村人口留在農(nóng)村，這個(gè)數(shù)目占中國(guó)總?cè)丝诘?0%。由此，項(xiàng)目組提出了基于農(nóng)、為了農(nóng)、放眼世界的鄉(xiāng)村教育觀，認(rèn)為每個(gè)人都要接受基本的教育和掌握基本的生活技能，在這個(gè)過(guò)程中要兼顧教育的本體性功能和社會(huì)性功能，既要有滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展的專業(yè)化教育，又要有實(shí)施非農(nóng)轉(zhuǎn)移的專業(yè)知識(shí)及技能教育。這兩大功能的有機(jī)結(jié)合是為了受教育者能夠增強(qiáng)將來(lái)自由選擇的能力。

　　后撤點(diǎn)并校時(shí)代的農(nóng)村教育，必須關(guān)注農(nóng)村中收入最低的農(nóng)戶的兒童。21世紀(jì)教育研究院的呂超認(rèn)為，必須堅(jiān)持的原則是公平優(yōu)先、就近入學(xué)，探索適合農(nóng)村需要的教育。否則，所謂的“上好學(xué)”不過(guò)是尾隨城鎮(zhèn)化的應(yīng)試教育，在難以取勝的升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)中作無(wú)謂的掙扎。